处理好信息技术、教改思想（或新教育观）和专业教学经验之间的关系，应该视为当前“教育技术能力”培训过程中的关键问题之一。

大家都知道，“教育技术是研究教学过程和教学资源的”。其实，处理教学过程和教学资源在传统教育中属于专业教学经验的范畴，早已研究得很透彻了。因此，“教育技术”的这个内涵实际是指如何处理好上述三者的关系。

陈至立同志曾在中国教育报上谈及教育技术时，是从“现代科学技术和社会发展对教育的要求“角度讨论的，因此只有从时代背景考虑，才能准确地将教育技术的内涵搞清楚。

目前所处的时代是由工业社会进入信息社会，经济基础发生了变化，作为上层建筑的教育理应随之变化。因此从根本上讲，现在我们所说的教育改革，实质是对与工业社会相适应的传统教育进行变革，使之适应信息社会的需求。传统教育采用集体教学模式（统一的教学内容、教学进度、教学方式和考核标准），形成规模教学，是为了适应工业社会大规模生产对人才的需求。进入信息社会以后，产品的价值不再简单地以原材料和劳动成本来衡量，高新技术和原创性成为提高产品附加值地重要途径。从世界500强对员工能力的重视方面，（如策划能力、创意精神、沟通技能、面对压力的理性思考等，）可以看出如今社会对人才的需求已非传统教育观所能解决。用新教育观重新审视过去的教育，不难发现集体教学模式难免会忽视学习者的个性、潜能和创造力。正是基于改革传统教育以适应信息社会需求的这一考虑，我国教育领域（特别是中小学）一方面积极引进国外的先进教育理论，一方面进行了一系列教育改革实践，围绕新教育观形成了一些共识，如在师生关系中强调学习者的主体地位；在教学活动中重视过程和能力培养，以及在信息环境中探索各种教学活动的规律等等。因此，对教育技术内涵的准确表达应该是，“在信息环境中按照新教育观来研究教学过程和教学资源”。这样就把信息技术、教改思想和教学经验三者的位置摆正了。

下面就培训提两点建议：

第一，“信息技术与专业课程整合”的提法中，重点在如何“整合”上。因为信息社会涉及教育领域的是两个方面，即教育信息化和教育改革。虽然信息技术有利于促使教学成为个性化的学习过程，改变依靠讲授和教材的密集型教学方法，但其本身并不能消除新、旧教育观的差别，在传统教学中仍然可以采用信息技术。因此在培训教育技术能力时，重点应放在运用新教育观指导教学活动上面。

第二，为了适应信息时代对人才的需求，不能仅限于重视“能力”，而应强调“创新思维”的培养。一切创新起源于发散思维，而传统教育观是基于集中思维的，即强调对现存理论和经验技巧的理解和应用，这也是一种能力，但不是创新能力。因此建议在培养新教育观时应特别重视